jeudi 28 juin 2018

Le Cerveau et l'Écriture Cursive




L'écriture cursive aide à former le cerveau afin d'intégrer 
l’information visuelle et tactique ainsi que la motricité fine


 De nos jours les nouvelles avancées technologiques font que l'écriture manuelle peu à peu soit exilée au deuxième plan. L'écriture manuscrite est un excellent exercice cognitif qui aide à stimuler l'intelligence et les fonctions cognitives des gens.

Afin de comprendre que l'écriture a une explication d'origine scientifique, on peut dire que l’on écrit avec le cerveau et non avec la main, puisque pour comprendre l'action de l'écriture, il faut reconnaître que tout mouvement a une origine à partir d'une instruction consciente ou inconsciente – même le langage non verbal – du cerveau. Ces mouvements, loin d'être appris au moment d'apprendre à écrire, s'avèrent être, à mesure que nous grandissons, des mouvements inconscients qui ont un cachet personnel. Pour comprendre cela, si nous mettions tout le monde à dessiner ou écrire une liste de mots, chacun dessinerait ou écrirait la même instruction mais d'une manière différente, sans compter le style de chacun.

Du point de vue neurologique, l'écriture est une manifestation du fonctionnement cérébral, et il convient de noter que la main “l'extrémité préhensile normalement utilisée pour l'écriture” présente une plus grande proportion de représentation corticale dans le cerveau que n'importe quelle autre partie ou système du corps.

L'action d'écrire dans ses différentes modalités implique en outre l'utilisation d'une série d'attributs cognitifs qui changent en fonction de la forme ou de la figure développée. Ces capacités ont leur genèse au niveau neurologique, il y a un réseau neuronal pour chaque capacité cognitive qui permet l'exécution spécifique du signe ; c'est pourquoi, il est possible de dire que l'action psychomotrice de l'écriture est neuroscritique, tout en sachant que l'action d'écriture, est la matérialisation d'un travail neuronal implicite.

Les scientifiques sont en train de découvrir que l'apprentissage cursif est un outil crucial pour le développement cognitif, en particulier pour former le cerveau du point de vue de la spécialisation par zones du cerveau, c'est-à-dire, une performance optimale. En apprenant à écrire en cursive, le cerveau développe une spécialisation par zones qui intègre la sensation, le contrôle du mouvement et le raisonnement. Contrairement à l'écriture au clavier et à la pratique visuelle, selon des études de tomographie du cerveau, diverses zones du cerveau sont co-activées pendant l'apprentissage de l'écriture en cursive.

Ecrire à la main pour exercer le cerveau


Au cours de la dernière décennie, la recherche en imagerie cérébrale a aidé les neuroscientifiques à comprendre que les compétences d'apprentissage telles que l'écriture manuscrite et le jeu d'un instrument de musique peuvent vraiment changer la structure du cerveau.

L'écriture nécessite l'utilisation de toutes les structures cérébrales fonctionnant de manière conjointe et coordonnée, des structures associées à la pensée, au langage et à la mémoire. L'acte d'écrire exige un haut niveau de spécialisation et de coordination hémisphérique, car il implique l'intégration du mouvement, du toucher et des idées, nécessaires pour traduire nos idées en un support physique. Et donc l'écriture stimule l'intelligence.

L’écriture pour stimuler l'intelligence


L'écriture manuscrite est un exercice mental qui stimule constamment le développement des connexions neuronales et contribue à l'autorégulation, à l'autodiscipline, à la volonté et à la persévérance. Les neurosciences ont montré que l'écriture à la main contribue à l'expansion du cerveau et stimule l'intelligence.

L'écriture est le reflet de l'activité cognitive de chaque personne, l'écriture nous donne des informations personnelles sur chacun d'eux. Puisque l'écriture implique le démarrage de trois processus :

* Perception : processus par lequel les stimuli nécessaires sont capturés, tels que le type de support sur lequel écrire, les outils pour écrire et l'ordre sur quoi écrire.
* Décision : processus par lequel vous décidez et planifiez ce que vous allez écrire.
* Exécution : processus qui implique une coordination pour produire le texte écrit.

Fonctions des différents lobes cérébraux impliqués dans l'action d'écrire



1- Lobes frontaux. Situés derrière le front, ils participent à des fonctions mentales supérieures, telles que la reconnaissance des conséquences des actions et de la mémoire. Ils sont liés à l'écriture, la parole, le mouvement, le raisonnement, le jugement, la planification et la résolution de problèmes.

2- Lobes pariétaux. Ils sont importants pour l'écriture et la lecture, car ils interprètent les mots et le langage. Ils combinent également des informations sensorielles telles que l'orientation spatiale et la navigation, et sont le principal domaine de la réception sensorielle pour le sens du toucher.

3- Lobes temporaux. Situés sur les côtés du cerveau, derrière la tempe, ils aident à traiter l'information auditive des ouïes. Le processus d'écriture de quelque chose avec un stylo et du papier permet d'activer une collection de cellules dans ces lobes connues sous le nom de système d'activation réticulaire. Les structures de ces lobes sont essentielles à la consolidation de l'information à court terme et à long terme.

4- Lobes occipitaux. Situés dans la partie inférieure du cerveau, ils reçoivent et traitent l'information visuelle des yeux, qui est ensuite envoyée à d'autres parties du cerveau. Cela nous aide à lire et à écrire en reconnaissant les mots, les formes et les couleurs.

L'importance de l'écriture dans l'éducation des enfants


Les progrès en neurosciences montrent clairement que l'écriture est un excellent exercice pour tout le monde. Dans le cas des enfants, l'écriture est une ressource irremplaçable d'une valeur pédagogique incalculable. Écrire aide à stimuler leur intelligence.

Apprendre à écrire avec un stylo est plus bénéfique pour les enfants que les compétences de clavier. Apprendre à écrire à la main, tout en apprenant à lire facilite la lecture à travers le développement de la motricité fine.

L'écriture est une tâche complexe pour le cerveau qui nécessite diverses compétences, y compris le déplacement de l'instrument d'écriture, dans le sens ordonné par la pensée. Les enfants mettent plusieurs années à maîtriser cet exercice moteur car il est nécessaire de maîtriser certains scripts internes pendant que la main bouge. L'écriture est le résultat d'un mouvement singulier du corps, la frappe ne l'est pas.

Importance de l'écriture traditionnelle. En faisant des traits de main séquentiels pour former des lettres, des régions du cerveau associées à la pensée, au langage et à la mémoire sont activées.

Les expériences développées avec les enfants d'âge préscolaire montrent que, tout en observant des images de lettres faites ou dessinées par eux-mêmes face à d'autres imprimées, les zones associées à la lecture et à l'écriture se sont activées seulement en regardant les premières.

En apprenant l'écriture, même s’il s’agit d’une écriture en majuscules, le cerveau d'un enfant doit :

* Distinguer chaque trait par rapport aux autres.
* Apprendre et mémoriser la taille appropriée, l'obliquité de la forme globale et les caractéristiques détaillées des traits de chaque lettre.
* Développer des compétences de catégorisation.

Il est essentiel de fournir aux enfants des expériences d'écriture, où ils peuvent développer et perfectionner cette compétence. Écrire stimule leur intelligence et est une action complète qui nécessite un fonctionnement cognitif complet qui contribuera à renforcer leur langage, pensée, mémoire, émotions, etc.

Activer le cerveau par l'écriture


Les nouvelles générations pourraient être en alerte, car l'ère numérique attire fortement les bébés et les enfants en phase de développement. Les vidéos sur Internet montrent des enfants de seulement 3 ans, qui savent déjà écrire sur WhatsApp ou appeler papa à son téléphone portable.

En plus du divertissement, les smartphones et tablettes électroniques font partie du mobilier des écoles qui utilisent la technologie pour être à la pointe de ces tendances virtuelles, avec des écrans colorés et une qualité sonore. C'est ici qu'apparaît la concurrence du cahier : un écran numérique ou un clavier d'ordinateur.


L'approche est faite par des neuroscientifiques et des psychopédagogues, qui comparent ce que c'est de faire une page d'un certain nombre de lettres et de mots à la main, et d'écrire des caractères de frappe. Les experts s'interrogent sur le fait que, si c'était facile et rapide, les appareils électroniques sont les indiqués. Et le cerveau ?

Façonner des pensées sur une feuille stimule des capacités neuronales importantes, même les plus complexes. Comme c'est la nature de cet organe, le cerveau traite à partir des sens. Lorsqu'on écrit à la main, la mémoire est ouverte à une meilleure orthographe, les idées sont rapidement connectées ; et la lecture est également plus rapide. C'est un groupe d'avantages obtenus par les mains en contact avec le crayon et le papier.

De cette façon, la preuve de l'activation du cerveau est confirmée lorsqu'elle est mise à l'épreuve par l’écriture, et non lors de l'utilisation d'écrans tactiles ou de claviers physiques, car l'action de l'écriture implique les zones visuelle et motrice des connexions neurales et les enfants grandiront avec un cerveau plus actif qui atteindra un effort mental impressionnant pour le reste de leur vie.

Renoncer au clavier profite à la cognition


Les claviers et les écrans tactiles nous ont conquis. À la faculté, quand l'enseignant parle, des centaines de doigts sont entendus en train de taper sur leur ordinateur portable. Le son du clavier semble être devenu la bande sonore de nos vies. Nous tapons dans le travail, dans nos appareils mobiles. Nous avons cessé d'écrire des lettres et le journal intime. Beaucoup d'entre nous utilisent cette ressource très utile qu'est l'écriture informatisée. Cela nous permet d'être plus rapides et de faciliter le travail. Mais il semble que nous ne soyons pas conscients des avantages de l'écriture manuelle.

Prendre des notes à la main nous permet d'interpréter l'information, de la comprendre et de la reformuler avec nos propres mots, ce qui renforce grandement l'apprentissage.

Les technologies nous aident à être plus efficaces dans la plupart des cas. Cependant, bien que nous écrivions plus vite en tapant sur notre ordinateur, cognitivement cela ne nous profite pas.

La recherche en neurosciences indique que l'écriture utilisant seulement un écran tactile ou un clavier peut affecter le développement du cerveau, en particulier celui des enfants qui apprennent à lire.

Avantages de l'écriture à la main


Il y a un avantage externe pour la compétence de raisonnement utilisée en lecture et en écriture. Écrire avec une lettre cursive lisible nécessite un certain niveau de contrôle de la motricité fine sur les doigts. Les élèves doivent prêter attention et réfléchir à ce qu'ils font et comment ils le font. Ils doivent pratiquer. Des études avec des scintigraphies cérébrales révèlent que la cursive active des zones du cerveau qui ne sont pas impliquées lors de la frappe sur le clavier.

Ecrire en lettres cursives apporte encore plus d'avantages que d’écrire avec des lettres majuscules, puisque les mouvements sont plus difficiles, les lettres moins stéréotypées et le besoin de reconnaissance visuelle crée une plus grande variété de formes de représenter les lettres. En outre, la lettre cursive est plus rapide et plus attrayante pour les étudiants, car elle leur donne un plus grand sentiment de style personnel et d'appartenance.

Elle renforce notre pensée critique et notre développement conceptuel. En nous “contraignant” à résumer et réinterpréter l'information, prendre des notes à la main nous permet d'établir des liens entre différents concepts du matériel écrit, favorisant ainsi notre réflexion critique.

* L'écriture manuelle stimule le cerveau. Beaucoup d'autres zones du cerveau sont activées lorsque nous écrivons à la main que lorsque nous frappons sur un clavier.

* Nous exprimons plus d'idées lorsque nous écrivons à la main, par exemple, dans un essai ou une rédaction.

* Nous aide à conserver plus d'informations.

* Améliore notre compréhension du matériel écrit.

* L'écriture manuelle améliore la reconnaissance des lettres chez les enfants.

* Stimule la motricité fine. Autrement dit, cela améliore notre capacité de précision manuelle.

Lorsque nous écrivons à la main, notre cerveau reçoit le feedback ou rétro-alimentation de nos actions motrices, ainsi que les sensations du toucher du crayon et du papier. Ce feedback est sensiblement différent de celui que nous recevons lorsque nous tapons. Lorsque nous appuyons sur les touches, nous n'obtenons aucune représentation mentale du trait de la lettre. Les informations que nous recevons du processus d'écriture sont déconnectées, car lorsque nous tapons, nous regardons rarement ce que nous écrivons.

Les mouvements que nous faisons lorsque nous écrivons à la main laissent un souvenir du mouvement dans la partie chargée du traitement de l'information sensori-motrice. Nous créons une trace de mémoire motrice dans le cerveau, ce qui améliore notre mémoire, nous aidant ainsi à mieux nous souvenir de cette information.

Par conséquent, bien qu'à première vue, il semble moins efficace de prendre des notes à la main, nous écrivons réellement les informations les plus significatives et les plus pertinentes, tout en nous aidant à apprendre et à retenir le matériel. Ecrire sur l'ordinateur, bien qu'il soit vrai que cela nous aide à enregistrer plus d'information, il y a généralement plus de données non pertinentes, et presque toujours, nous l'oublions plus rapidement.

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Au cours des deux dernières décennies, diverses recherches ont montré, à travers des images cérébrales, que l'exécution de l'écriture favorise l'activation simultanée de zones cérébrales plus larges que le simple fait de regarder des images, de les toucher ou de les imaginer.

Il y a un volume croissant d'études sur ce qu'un cerveau en développement apprend normalement en formant des lettres sur la page, que ce soit une lettre imprimée, manuscrite ou en cursive.

L'écriture cursive rend les enfants plus intelligents


Au cours d'une étude menée à l'Université de l'Indiana, publiée dans Trends in Neuroscience and Education en octobre 2012, les chercheurs ont analysé, au moyen d’imagerie par résonance magnétique, des enfants pré-alphabétisés de 5 ans avant et après leur apprentissage de l’écriture cursive.

Chez les enfants qui avaient pratiqué l'écriture, l'activité neuronale était beaucoup plus importante et similaire à celle des adultes que chez les enfants qui observaient simplement les lettres. Le circuit de lecture dans le cerveau – circuit des zones associées qui sont activées pendant la lecture – a été activé lors de l'écriture manuscrite, pas lors de l'écriture sur le clavier.

De la même manière, cette recherche a montré que l'écriture de lettres dans un contexte significatif, par opposition à un simple dessin, active des zones plus solidement différentes dans les deux hémisphères.

Le cerveau sépare la parole de l'écriture


Des chercheurs de l'Université Johns Hopkins des États-Unis, dans une étude publiée dans la revue Psychological Science en mai 2015, soulignent que bien que la capacité d'écriture humaine ait évolué à partir de notre capacité à parler, ces deux actions sont aujourd'hui liées à des systèmes cérébraux indépendants. Par conséquent, quelqu'un incapable d'écrire une phrase grammaticalement correcte, peut être capable de la dire bien à haute voix, et vice versa.

Les scientifiques ont découvert qu'il est possible de présenter des dommages sur la partie du cerveau liée à la parole sans affecter la partie liée à l'écriture, et vice versa ; même dans les morphèmes, qui sont les plus petites composantes de la langue avec signification. Par exemple, dans le mot "petites", petit serait le lexème ou la racine ; la voyelle e un morphème qui indique le genre féminin et la lettre s, un morphème qui indique le pluriel.

La présente étude a d’abord essayé de comprendre comment le cerveau organise la connaissance de la langue écrite – la lecture et l'orthographe –. Plus précisément, les scientifiques voulaient savoir si la langue écrite dépend du langage oral chez les adultes alphabétisés.

Si c’était le cas, on s'attendrait à trouver des erreurs similaires dans la parole et l'écriture. Sinon, les gens n'écriraient pas nécessairement comme ils parleraient.

Pour tenter de découvrir ce problème, l'équipe a étudié cinq personnes qui avaient subi un AVC et souffraient d'aphasie, une condition qui conduit à une perte de la capacité à produire ou à comprendre le langage.

Plus précisément, quatre des patients ont eu de la difficulté à utiliser les morphèmes appropriés lors de la rédaction des phrases, mais lorsqu'ils ont parlé, ils n'ont pas eu autant de difficultés à cet égard. Le dernier individu avait le problème inverse : il avait des problèmes d'élocution qui n'affectaient pas son écriture.

Ces résultats révèlent que l'écriture et l'expression orale sont dirigées par différentes parties du cerveau, et pas seulement en termes de contrôle moteur main et bouche, mais aussi dans les aspects de construction des mots.

Les auteurs de l'étude expliquent que le cerveau connaît les parties des mots et comment ils s'assemblent et que, lorsqu'il y a des dommages au cerveau, ceux-ci peuvent affecter l'utilisation de certains morphèmes dans l'écriture et non dans la parole ; et vice versa.

Comprendre comment le cerveau distingue des parties de mots pourrait aider les éducateurs qui enseignent aux enfants à lire et à écrire ; et promouvoir le développement de meilleurs traitements pour les personnes souffrant d'aphasie.

Les effets de l'écriture cursive sur le cerveau


Une équipe de scientifiques en psychologie de l'éducation de l'Université de Washington, dans une étude publiée dans le Journal of Learning Disabilities en juin 2016, a constaté que l'exercice d'écrire de sa propre main aide les enfants à plus développer leur fonction cérébrale, ce qui se reflète dans de meilleures performances scolaires.

Virginia Berninger, auteur principal de l'étude, explique que les tests indiquent que l'écriture – la formation de lettres – provoque l'intervention de l'esprit et peut aider les enfants à prêter attention au langage écrit.

Les chercheurs ont recruté plus de 200 enfants en première, deuxième, quatrième et sixième année, de développement normal. Ils ont analysé la manière dont le langage oral et écrit se rapporte à l'attention et aux aptitudes dites de la fonction exécutive (telles que la planification). Pour les chercheurs, écrire à la main est une tâche complexe qui nécessite une coordination des processus cognitifs, moteurs et neuromusculaires, qui active des zones spécifiques du cerveau. Les enfants écrivaient plus de mots, plus vite et exprimaient de meilleures idées quand ils écrivaient des essais à la main que quand ils tapaient sur un clavier.

En écriture manuelle, des parties motrices de notre cerveau sont utilisées, ainsi que la planification et le contrôle moteur, mais il existe une région cérébrale cruciale dans laquelle la vision et le langage coïncident. C'est le gyrus fusiforme. Dans celui-ci, les stimuli visuels sont effectivement convertis en lettres et en mots écrits.

La chercheuse assure que nous devons voir les lettres avec “l'œil de l'esprit” pour les tracer sur la page. Les images du cerveau montrent que l'activation de cette région est différente chez les enfants ayant des difficultés d'écriture.

Les scintigraphies cérébrales fonctionnelles des adultes ont révélé un réseau cérébral caractéristique qui est activé lors de la lecture et qui comprend des zones liées aux processus moteurs. Cela a fait penser aux scientifiques que le processus cognitif de la lecture peut être relié au processus moteur de la formation des lettres.

La recherche indique que les enfants ont besoin d'une formation d'introduction imprimée, puis de deux années d'apprentissage et de pratique avec la lettre cursive qu'ils commenceraient en troisième année (CP2), puis un peu d’attention systématique à la dactylographie à l’aveugle.

Il est très probable que l'utilisation d'un clavier, et en particulier l'apprentissage des positions des lettres sans regarder les touches, profite des fibres qui inter communiquent dans le cerveau, puisque, contrairement à ce qui se passe avec l'écriture manuelle, les enfants utilisent les deux mains pour taper.

Ce qu'ils préconisent, c'est que les enfants apprennent à être des écrivains hybrides. D'abord écrire à la main, en lisant, puisque l'écriture manuelle facilite une meilleure reconnaissance des lettres ; puis, la lettre cursive pour l'orthographe et la rédaction ; puis, à partir de la dernière année d’école élémentaire, la dactylographie à l’aveugle.

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Les avantages pour le développement du cerveau sont similaires à ce que l’on obtient quand on apprend à jouer d'un instrument de musique. Pas tout le monde peut se permettre des leçons de musique, mais tout le monde a accès au crayon et au papier. Tout le monde ne peut pas acheter un ordinateur pour leurs enfants.

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jeudi 21 juin 2018

Trouble de l'Apprentissage Non Verbal






Le trouble d'apprentissage non verbal (TANV) est un trouble neuro-développemental qui affecte la coordination motrice, l'intégration visuelle-spatiale, les compétences psychosociales et l'apprentissage scolaire.

Ce syndrome neurologique comporte trois grandes catégories de dysfonctionnement :


1) Moteur : manque de coordination, graves problèmes d'équilibre et difficultés de motricité fine.

2) Visuel-spatial-organisationnel : image élevée, reconnaissance visuelle médiocre, perceptions spatiales défectueuses et difficultés avec les relations spatiales.

3) Social : manque de capacité à comprendre les communications non verbales, les difficultés à réguler les transitions et les situations nouvelles, et les déficits de jugement et d'interaction sociale.

C'est le moins connu des troubles d'apprentissage et, très probablement, il est sous-diagnostiqué. L'ignorance de ce trouble, tant dans le domaine médical, psychologique et pédagogique, signifie que beaucoup de ces enfants ne sont pas diagnostiqués et, par conséquent, ne reçoivent pas les aides pédagogiques nécessaires.

Comment ce trouble a t-il été connu ? Dans les années 70, les chercheurs Myklebust et Johnson ont observé des enfants ayant des difficultés d'apprentissage, avec un décalage entre le QI verbal et manipulateur, l'incapacité de comprendre le contexte social, une faible capacité d'apprentissage scolaire et une difficulté d'appréciation non verbal.

Les TANV apparaissent beaucoup moins fréquemment que les troubles d'apprentissage basés sur le langage. Les premières recherches décrivent le TANV comme un “trouble de l'hémisphère droit”. La recherche du Dr Byron Rourke en 1982, indique un trouble de la substance blanche comme cause. La substance blanche se trouve principalement dans l'hémisphère droit du cerveau. Le Dr Rourke a observé des symptômes de TANV chez des personnes présentant des lésions cérébrales fermées connues, une hydrocéphalie et d'autres troubles neurologiques. Cependant, il présente également des cas convaincants dans lesquels le syndrome TANV se manifeste comme un trouble “développemental”. Ce sont des enfants qui ont été affectés depuis les premiers stades de développement (probablement le syndrome existait à la naissance, bien qu'aucun lien génétique n'ait encore été confirmé). La symptomatologie est légèrement différente lorsque l'apparition du syndrome survient chez un enfant plus âgé, un adolescent ou un adulte – en raison de dommages neurologiques – qui a connu une progression normale depuis le début du développement jusqu'à ce moment de sa vie.

La majorité des enfants atteints de TANV éprouvent un développement précoce de la parole et une lecture spontanée précoce, mais tous les enfants atteints de TANV ne parlent pas et ne lisent pas tôt. Certains ont des problèmes moteurs oraux importants, qui provoquent des difficultés dans l'imitation et le séquençage des mouvements de la langue, de la lèvre et de la mâchoire. Cependant, le langage réceptif est intact chez ces enfants et, en règle générale, une fois qu'ils peuvent coordonner leurs compétences motrices orales, leur vocabulaire dépassera rapidement celui de leurs pairs.

Contrairement à la plupart des troubles de l'apprentissage, il n'existe pas de données épidémiologiques ou d'études qui nous permettent de connaître la fréquence du TANV, même si elle est probablement moindre par rapport aux autres troubles d'apprentissage.

Les troubles d'apprentissage non verbaux ne sont souvent pas diagnostiqués parce que les compétences en lecture ont tendance à être considérées comme le principal indicateur du bien-être scolaire dans la plupart des systèmes scolaires publics. Étant donné que ce trouble d'apprentissage non verbal a un effet important sur l'interaction sociale ainsi que sur le fonctionnement scolaire, il constitue un défi unique pour les parents, les enseignants et les adultes.

Les personnes avec TANV ont habituellement des compétences verbales exceptionnelles, travaillent bien à l'école dans les sujets qui nécessitent un décodage – l'aspect de la reconnaissance des mots en lecture – et codent – orthographient – le langage écrit, ont une excellente attention et une mémoire auditive, et ils apprennent principalement par la médiation verbale.

Ce syndrome semble être l'exact opposé de la dyslexie. Il ressemble souvent à un trouble déficitaire de l'attention parce que l'étudiant avec TANV a une faible attention pour le traitement visuel et tactile. Cependant, une observation plus détaillée de cet enfant révélera que les déficiences qu'il éprouve dans ces domaines ne sont pas un déficit d'attention (les médicaments pour améliorer l'attention n'améliorent généralement pas l'attention de cet enfant pour le traitement visuel et tactile), mais sont plutôt produites par un accès limité aux zones du cerveau qui sont liées à ces modalités.

Les enfants atteints de TANV ont tendance à s'éloigner du chemin de leur maison et de leurs groupes et se perdent facilement. Ils déversent des choses pendant les repas en raison de leurs problèmes de coordination motrice et ont des problèmes à s'habiller pour la même raison. Les problèmes d'aptitudes spatiales se traduisent par une faible compréhension des informations non verbales (par exemple, des images, des dessins, le passage du temps) et des tâches non verbales, telles que des puzzles.

Beaucoup d'enfants avec TANV utilisent des mots d'une manière très adulte et apprennent à lire avant l'âge scolaire en raison de leur force auditive. Ainsi, ils essaient souvent d'augmenter l'information sur leur environnement en soulevant des questions sans fin pour les adultes, plutôt que de l'explorer eux-mêmes. L'imprécision de leur perception visuelle, leur maladresse physique et la difficulté avec laquelle ils intègrent l'information spatio-temporelle rendent plus difficile pour eux comprendre que le monde physique ait un sens. Cette compensation peut compliquer le problème, car moins l'enfant s'occupe de l'examen physique, moins il apprend les relations entre les objets dans l'espace.

Problèmes académiques


Les élèves ayant un TANV semblent généralement avoir des capacités cognitives supérieures à la moyenne en raison de leur force verbale, mais montrent souvent des difficultés scolaires à l'école secondaire.

Au cours des premières années scolaires, leurs problèmes spatiaux et de coordination rendent difficile l'écriture, l'algèbre, donner l’heure, lire et colorer des cartes et le maintien de l'orientation. Au lycée, le langage verbal le plus complexe est basé sur des processus non verbaux tels que les relations spatiales (dans la science, par exemple), la classification et le séquençage logique – les deux compétences sont nécessaires pour les travaux de rédaction –. Cela peut causer des problèmes dans différents sujets, à l'exception des mathématiques. Par exemple, les élèves éprouvent souvent des difficultés avec le sens du temps, la couture et la dactylographie, aligner le matériel écrit sur une page, intégrer des changements, des activités qui nécessitent une bonne connaissance spatiale.

Tout au long des années scolaires, les enfants atteints de TANV sont distraits et mal organisés parce qu'ils ont des problèmes pour intégrer et interpréter les informations qu'ils reçoivent. Ils ont tendance à prêter attention à chaque détail reçu, plutôt que de les combiner en des ensembles plus significatifs. L'effort conduit rapidement à une surcharge d'information, à laquelle ces étudiants seront souvent confrontés en s'accrochant à des habitudes et à des routines familières qui les aident à structurer leur monde. Ce moyen de faire face à leurs difficultés apparaît parfois comme un comportement inadapté.

Dans l'enseignement secondaire et les étapes ultérieures, l'information est souvent présentée sous la forme de conférence. Pour les étudiants avec TANV, des problèmes surgissent parce qu'ils doivent intégrer l'information qu'ils entendent avec l'acte d'écrire (ce qu'ils entendent), déjà difficile en soi, parce que leur écriture est souvent maladroite et lente. En outre, les étudiants qui, de la même manière, assistent à des détails individuels lorsqu'ils apparaissent, ont de grandes difficultés à séparer les informations importantes des informations insignifiantes.

De même, tous les enfants avec TANV ne liront pas tôt. Au début, la lecture sera une tâche étrange pour eux. Les mots écrits doivent être liés à des unités de communication linguistique déjà apprises. Cela nécessite des compétences d'analyse visuelle-spatiale. Pour certains enfants atteints de TANV, leurs capacités visuo-spatiales endommagées ne permettent pas à cette association d'avoir lieu dans la période normale, malgré leur grande intelligence verbale. Cependant, une fois le son et le symbole réunis, les compétences pour décoder les mots écrits progressent rapidement, dépassant encore une fois leurs pairs à pas de géant.

Les enfants atteints de TANV qui lisent en retard ont souvent un diagnostic erroné de dyslexie à un âge précoce. Ces enfants avec des TANV qui affichent des difficultés de lecture claires dans leurs premières années, atteignent tous un niveau de lecture plus élevé à l'avenir, quel que soit le programme utilisé pour les aider. Les tests cognitifs révèlent une différence significative entre la ponctuation verbale et la ponctuation manipulatrice, avec des scores verbaux souvent supérieurs à la moyenne. Les observations cliniques montreront un enfant qui est exceptionnellement verbal et qui élabore souvent des tâches qui exigent une réponse verbale. Cet enfant s'appuiera également sur des stratégies verbales pour parler sans arrêt tout en résolvant des problèmes basés sur des actions ou des exécutions. Il demandera souvent à l'examinateur comment il va, en essayant d'obtenir une rétroaction verbale liée à sa performance.

Les enseignants peuvent soutenir les étudiants avec TANV en faisant un aperçu du matériel à développer, en utilisant un rétroprojecteur avec les points centraux tout en donnant la conférence, en fournissant des horaires clairs des événements de la journée, l'analyse des tâches complexes dans des tâches plus petites, séquençage des étapes, en utilisant le débat plutôt que de donner une conférence pour développer et intégrer des idées, et en utilisant la force de ces étudiants pour apprendre par cœur en les aidant à développer des habitudes et des routines pour s'organiser et leur travail.

Problèmes sociaux et émotionnels


Peut-être la zone de plus grande préoccupation pour les enfants et les adultes avec TANV ce sont les compétences sociales. L'une des conséquences des problèmes de traitement des informations non verbales et spatiales sont les échecs et les interprétations erronées de repères sociaux subtils tels que les expressions faciales, les gestes et les tons de la voix. Par exemple, une phrase telle que “vous vous améliorez” signifie quelque chose de différent lorsque vous avez simplement laissé tomber une balle ou que vous avez trébuché sur la corde en sautant (à nouveau) que lorsque vous avez obtenu un score parfait à un test d'orthographe. La confusion peut signifier un désastre dans la cour de récréation.

Contrairement à un étudiant qui a de la difficulté à lire mais qui peut réussir dans des activités sociales et sportives, les étudiants avec TANV sont affectés dans tous les domaines. Cela peut conduire à l'isolement social que les enfants essaient parfois d'atténuer en n'interagissant qu'avec les adultes, qui sont plus reconnaissants pour leurs compétences verbales et se soucient moins de leur maladresse motrice ou de leurs transgressions des conventions sociales. Cependant, parce que les enfants avec TANV sont très verbaux, les parents et les enseignants ont tendance à attribuer leur échec académique et social à la paresse ou à un caractère faible. Cela peut conduire à des problèmes émotionnels tels que la dépression et l'anxiété, qui peuvent s'exprimer physiquement : par exemple, se ronger les ongles et les cuticules, maux de tête, problèmes d'estomac, phobies.

Les parents et les enseignants peuvent aider les enfants avec TANV à apprendre des compétences sociales plus efficaces en parlant de règles sociales et en jouant à des jeux dans lesquels les enfants spéculent sur ce que les sentiments correspondent aux expressions faciales et aux tons de voix.

La louange et l'encouragement verbal faciliteront souvent l'accomplissement de la tâche. Dans les tâches qui nécessitent l'intégration d'informations visuelles basées sur une signification contextuelle, telles que des puzzles et des cubes, l'enfant avec TANV examinera les détails visuels de la manipulation et n’emboîtera pas les pièces basées sur l'image comme un tout. L'incapacité de l'enfant à visualiser entraînera probablement une réduction de la vitesse de traitement. Sa planification moteur est altérée, ce qui rend difficile la compréhension, l'organisation et l'exécution des tâches. L'enfant avec TANV procédera de manière progressive et ne verra souvent pas une tâche globalement. On peut s’attendre à qu’il ait des difficultés avec toutes les tâches nécessitant un traitement simultané, au lieu du traitement séquentiel. Un bon pronostic pour l'enfant avec TANV dépend de l'identification correcte et de l'intervention précoce.

Éducation spéciale


Il s’agit d'une série de services et de supports conçus individuellement ; son plan d'intervention doit être réalisé dans chaque classe qu'il fréquente, pendant les pauses et les récréations, lors de chaque sortie et lors de chaque rencontre avec les personnes. Les professionnels de l'éducation régulière et de l'éducation spécialisée doivent planifier ensemble les besoins éducatifs et d'intégration sociale d'un étudiant avec TANV. Une communication ouverte entre les parents et le personnel scolaire est également essentielle. La phase de planification et d'application doit être ferme. Cependant, le temps consacré à cette phase du processus est encore insuffisant.

Compensations, adaptations, modifications et stratégies (CAMS). Cela devrait être clairement défini et devrait être lancé le premier jour de l'année scolaire. Pour qu'un plan d'intervention avec un enfant avec TANV réussisse, il est nécessaire que tous les éducateurs soient prêts et disposés à changer la façon dont ils ont toujours fait les choses. Le fait qu'il existe un bon plan ne signifie pas que sa mise en œuvre est appropriée ; cela nécessite également un haut niveau d'engagement professionnel de la part du personnel scolaire.

Une planification minutieuse est essentielle à la réussite d'un programme et la communication est la clé pour que ce programme se déroule dans le calme. Pour développer des stratégies d'enseignement efficaces, il est important de différencier le TANV des autres troubles d'apprentissage. Les techniques d'intervention spécifiques seront différentes de celles utilisées pour d'autres sous-types de troubles d'apprentissage et / ou ceux utilisés pour des troubles émotionnels ou comportementaux.

Bien que l'enfant avec TANV apprenne d'une manière différente de ses pairs, il apprend par cœur rapidement et facilement. Il semble avoir un espace de stockage illimité dans sa mémoire et "absorbe" constamment les détails et les informations. Capitaliser sur ces forces. Ses compétences verbales fortes devraient être utilisées comme les principaux moyens d'acquérir des compétences supplémentaires. Les succès futurs de cet enfant dépendent de l'acquisition de stratégies compensatoires, généralement verbales, pour compenser ses zones d'incompétence.

Les plans de l'enseignant doivent prendre en compte le fait qu'un étudiant avec TANV aura du mal à traiter les informations présentées principalement par la modalité visuelle. Les enseignants doivent réfléchir à la façon dont ils peuvent laisser de côté le stimulus visuel de leur plan de travail. Les documents visuellement livrés avec des informations verbales devraient toujours être complétés. De plus, les réponses écrites ne devraient pas être la seule méthode pour évaluer l'apprentissage de cet enfant. On devra laisser beaucoup d'espace pour la réponse sur sa feuille d'examen en raison d'une mauvaise motricité graphique. Toujours déterminer le but ou l'objectif de la tâche. Ne pas torturer inutilement un enfant qui a de la difficulté à écrire, lorsqu'une réponse écrite peut être substituée par une réponse orale.

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